每一個功能室空間的建構
都是一項系統化的工程
需要對課程需求進行開發，化理論為形象
這是一個從無形到有形的設計過程
需要對環境進行激活，化普遍為個性
這是一個從有形到執行的實施過程
需要課程賦予空間價值，化蓄能為賦能
唯有全維度的塑造，才有全環境的氛圍
才能從每一個經緯度對學生全方位的賦能
才能育心更育新
美由心生·美術室
美術教室的設計更有藝術性
含蓄內斂又富有格調的高級灰點綴其中
抹抹橙黃激活了空間的活力
使得空間優雅、明亮又富有藝術氣息
毛氈板墻面上孩子們的作品
一張素描、一幅油畫、一個雕塑……
是孩子對世界的認識，更是對美的感知
展示著創意，見證著成長
于是，審美情趣從這里萌發，才藝在這里閃光……
樂動人生·音樂室
音樂室不同于千篇一律的教室
沒有固定的桌椅、沒有固定的區域
只有心隨樂動的自由與隨性
木色的椅子、地面與墻面增強了自然的親和力在這里
學生可以移動椅子，抱團作樂
學生可以席地而坐，享受音樂在耳邊的裊裊余音
置身其中，品味優雅的氣韻，感受色彩的溫馨
感受空間中跳動的音符，縈繞耳畔的樂響，久久不散……
潤物戲有聲·戲劇室
世界上沒有相同的兩片葉子，每個學生也有不同的天性
猶如臺上的表演者，各美其美
劇場空間的建設上從學生的視覺出發，不做過多復雜的設計
滿足上課、活動、舞臺劇等不同教學活動要求的同時
拓展了教育的手段和方法，為學生提供更多的體驗空間
通過點、線、面、體、色彩及肌理對空間的營造
臺上臺下，以角色扮演方式學會換位思考
培養孩子的想象力、觀察力、表達溝通等多種能力
戲里戲外，以為自己代言的方式學會個性成長
讓孩子們發出自己的聲音，讓每一個生命都實現自由綻放
造木成林·木工室
觸覺是兒童認識世界的開始
由此手工室基于兒童對事物的認知特點
結合兒童的興趣點
采用溫馨素雅的色調
創設富含想象力的創造空間
在墻面上的放置多種創作工具可供兒童選擇
喚醒兒童的大腦和雙手
讓兒童的想象和創造在“指尖”中變為現實
