校訓指的是在學校辦學核心理念指導下，用簡明扼要的詞句表述的、學校師生應共同遵守的訓導性規范。它是學校精神文化體系的一個文化要素，是軟規范中的一種。一個好的校訓，不僅能在一定程度上體現一所學校的辦學特色、學校風格、學校精神，也能隱約地、間接地反映出該校 教師發展和學生成長的某些特點，在一定程度上折射出社區的、民族的、國家的教育價值觀。
1、 好校訓是什么樣
能夠對學校發展產生積極作用的、制訂得較好的校訓一般具有下列特性：
訓導性。校訓是訓導性規范，具有訓示、導向的特性。它會告訴學校師生可以說什么、做什么，以什么樣的精神風貌去說話、做事。
概括性。校訓提煉了許多學校文化要素中的具有訓導作用的成分，綜合為訓辭，是學校成員概括性的工作（學習）原則、要求、策略或方法。
精神性。校訓屬于精神層面，能在一定程度上反映學校成員的發展目標，集中反映為達到該目標所應走的路、應采取的措施、應注意的問題。
長期性（戰略性）。校訓對于教職工和學生發展雖然有近期的和中期的影響，但更重要的是長遠的、戰略性的影響。好的校訓形成以后，不一定在當前都能落實到實踐層面，但它可以提升人們的思想認識，明確地告知前進過程中的宏觀的要求。
滲透性。校訓應能滲透到學校的管理、德育、課程與教學、校本科研、社團活動、學校節日等各種活動之中，用來訓導學校成員的言論和行為。
相對穩定性。好的校訓應當具有相對的穩定性，有必要在一個相對較長的時期內保持穩定，不能頻繁改動。我們反對“朝令夕改”，隨意地“升華”。當然，也反對因循守舊。
獨特性。在提煉、確定校訓時，不僅要考慮國家的統一意志和要求，還要充分考慮學校的地理位置、社區特點、辦學層次、“學苗”情況、學校特色和獨特的歷史、社區和政府對于該校特殊的要求等情況，要體現出校訓的獨特性。
如果校訓能夠同時具備上述七個特性，則基本上可以認為該校訓是先進的。
2、如何制訂“更合身”的校訓
就多數學校而言，提出和提煉校訓，一般要經過下列步驟：
要系統地總結、研究學校的歷史與獨特文化。在總結學校發展歷史的過程中，不僅要總結正面的、積極的經驗，還要反思學校發展過程中的校訓，反思學校發展歷史中存在的問題，在客觀分析學校發展的歷史、現狀的基礎上提煉出學校一代代師生相傳不斷的“文脈”。只有深入研究本校的歷史并汲取養分，才能使校訓對學校有較強的適應性，才能確保校訓不是生硬地強加給學校和師生的。
要全面、科學地分析學校目前和將來的環境與條件。校訓不能脫離學生發展、教師發展、學校發展、社區發展、社會發展對學校教育的時代要求。校訓不能離開學校內外的現實基礎，不能脫離學校所處的社區背景和學校自身的條件基礎，所確立的發展方向、思路、目標必須是經過一定的努力可以實現的。
要在學校辦學核心理念的指導下制訂校訓。學校的辦學核心理念是學校精神文化的核心，是學校大文化系統最基礎的文化要素。學校的各種文化要素，都要服從于學校的辦學核心理念，校訓也不例外。
要認真研究、借鑒其他社會組織的校訓、園訓、企業訓辭等。研究、借鑒其他中小學甚至大學、幼兒園的校訓（園訓），以及跨國公司的“企業訓辭”，對于本校校訓的提出和提煉，往往會有重要的價值。
要請學校文化研究、學校管理研究的單位或專家給予必要的指導。請高等院校、教育類科研院所、文化企業中的學校文化研究、學校管理研究的專家到校指導是非常必要的，因為這樣可以使學校管理者具體地掌握包括校訓在內的學校文化戰略綱要的編制指導思想、原則、方法和技術。
不要過于超前、理想化、好高騖遠。校訓如果沒有超前性，只是適應教職工和學生目前的狀況，對教職工和學生無法產生推動力；如果校訓過于超前，看上去很“先進”，但根本不具備實現的條件，也不是好的校訓。好的校訓，一定是適度超前、對學校有推動力、經過努力可以基本實現的校訓。
要用簡明、直白的語言科學地表述校訓。盡管校訓在風格上可以多種多樣、因校而異，但在表述時應當有一些基本要求：應當高度概括，言簡意賅；有很強的包容性；不要說“正確的廢話”；語言應優美、朗朗上口。另外，釋義也是校訓的組成部分，也需要簡明扼要，不要寫成“詳細說明”。
要自下而上與自上而下相結合，廣泛研討，深入論證。在研究校訓時，要特別注意發動本校的教職工和學生，走自下而上與自上而下相結合的“路線”。要讓全校教職工和學生深度參與校訓的制訂過程，把制訂校訓的權力交給教職工和學生，只有反復地討論、爭鳴，才能逐步達成共識。
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