有校長錯誤地認為，文化建設就是單純的環境建設，把一個文化主題的內容、口號、標語張貼到校園的角角落落，這就達到了目的。殊不知，所謂文化，就是以文化人，內化于心，外化于行，知行合一，促進養成。
在校園文化建設中，有一種現象值得我們思考：有些學校一談文化建設，就想當然地搞幾個大型文化墻、大型櫥窗、幾次演講或文化內容的活動，認為通過這些疾風暴雨式的活動，就可以實現文化育人目的了。甚至，有的校長錯誤地認為，文化建設就是單純的環境建設，把一個文化主題的內容、口號、標語張貼到校園的角角落落，這就達到目的了。殊不知，所謂文化，就是以文化人，內化于心，外化于行，知行合一，促進養成。重心在“化”，這就是點化、融化、化解、化合，即深入骨髓、入腦入心、化腐朽為神奇的過程。這個過程是漸進的、滲透的、緩慢的。
文化是一種滲透，是一種融入，是一種熏陶，是一種引領。因此，校園文化建設要以頂層設計的方式，重視辦學理念的引領作用，發揮學校環境的教育功能，既要注重具有直觀性特點的物質文化建設，“優化，美化”環境，使教育教學環境起到以聲悅耳、以形悅目、以情悅心的作用，又要注重校園文化的教育功能作用，開發豐富多樣的校本課程，營造團結和諧的教育生態，更要注重校園精神的形成，它能凝聚人心、凝聚力量，促進學校走向健康。因此，校園文化建設必須在“化”上下功夫。寓教育于無形，處處體現慢慢浸潤的人文之情。
形式多樣化，使“化”的形態豐富多樣，讓學生更易接受。校園文化建設最忌諱單一化的形式，容易使學生產生厭煩。在校園文化建設中，要不斷變換花樣、推陳出新，讓活動更符合學生好奇、立新的心理特點，激發學生學習的積極性和主動性。
內容適齡化，使“化”的內涵更容易入腦入心。校園文化建設要符合學生的年齡特點，以小學為例，低年級要以“讀”為主，以故事穿插，多用游戲的形式表現，符合學生愛模仿的天性；中年級，可以通過講故事的形式，進行分角色表演，外化于形，內化于心；高年級重在理解，召開辯論會，結合日常生活和經驗思考交流，提出自己的看法，舉辦演講比賽、誦讀比賽等，根據不同的年齡階段，舉辦不同層次的征文比賽。
主題鮮明化，使“化”的內涵深刻，更容易接納與理解。每一所學校、每一個班級的每一個階段都應該有活動的主題，通過固定時間、固定內容、不同方法和不同形式的集中感染，更容易被學生所接受。
時間持續化，使“化”的積淀深度更容易拓展。校園文化是學校長期積累沉淀形成的，不能一蹴而就。因此，必須長時間地堅持，以常態的形式固化下來，變成學生的行為習慣。例如：學校每學年的開學典禮、畢業儀式、大型展示節、紀念日活動、團隊活動等，在形式翻新、內容活潑、師生共育的基礎上，固定時間、固定主題，從而形成常態。
推動柔性化，內化于心。文化建設的推動應該水滴石穿，追求水到渠成，因地制宜、因勢利導開展活動，用“榜樣”引路。比如，通過每月評選“校園之星”等活動，讓學生們看有樣板、學有典范、聽有經驗，增強校園文化建設的真實性。
文化浸潤生活化，外化于行。文化要真正發揮作用，必須融入生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它。因此，要注意把學校所提倡的文化與日常生活緊密聯系起來，在落細、落小、落實上下功夫。
文化建設課程化，以“化”育人。編寫獨具特色的地方課程和校本課程，淬煉校級精品課程，注重學科滲透，在品德與社會、語文、數學、英語、科學、體育、美術、音樂等學科中，有重點、有層次、有步驟地進行文化滲透。以文化人，以德育人，學科滲透，實踐培育，匯聚正能量，傳播好聲音，展示好形象，培養好品質，讓每一個學生都能嗅到文化的芳香，在感悟中幸福、健康地成長。（徐俊申 作者單位系河北省臨城縣石城學區校長）
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